網絡教育以學生為中心，它沖破了傳統教學的以教師或教材為中心束縛，其發展不但有明確的方向，而且以一定的理論基礎作為。隨著人類學習過程認知規律研究的不斷深入，近年來認知學習理論的一個重要分支建構學習理論逐漸流行。建構學習理論認為“情境”“協作”“會話”“意義建構”是學習環境中的要素。學習活動是在一定的情境及社會文化背景下進行的，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，通過協作和會話的方式，達到對知識的意義建構。網絡教育的學習體系中恰好體現了這四點，成為建構學習環境下理想的認知工具。

客戶眾多不便于統一管理：一家教育培訓機構的客戶可能有數萬人之多，每個客戶的信息又各不相同。并且這么龐大的客戶資源往往分散在不同人員手中，造成了客戶信息不完整，無法針對客戶提供個性化服務，同時也面臨著客戶流失的風險。

改變觀念、重視教育信息化建設
在校園信息化建設過程中，重要的一條是觀念的轉變問題，特別是作為學校的層，必須及時更新自己的教育教學觀念。學校的觀念問題直接影響到學校教育信息化建設進程，學校的層必須遠矚，要看到在當今形勢下，教育信息化在推進教育現代化中的重要作用和意義，要看到教育信息化是教育現代化的重要內容，是實現教育現代化的重要步驟。可以說，沒有教育的信息化，就不可能實現教育的現代化。

教育軟件實現了教育模式的轉變及發展
當前信息技術在不斷的完善，網絡技術為中小學教育提供了嶄新的教育手段和技術，同時使教師完成從文化知識傳授者向知識體系建構者的轉換、從教育教學管理者向人際關系的藝術家的轉換，而在教育方式和方法上，灌輸式的、被動的教育方式向自主性和靈活性的教育方式轉變，教育軟件開發在辦學形式上，從單一的全日制教育向著多層次、多形式、多規格的教育轉變。通過教育模式的優化，更加能夠提高學生的學習效率和教學質量等等。
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